结合微课实验教学体系和雨课堂,构建了一套大学计算机混合实验教学模式。首先对原有的微课实验体系进行拆分、重建,形成实施雨课堂的课程内容。其次利用建立的雨课堂教学内容体系,在实验教学中实施雨课堂实验教学,得到教学大数据。最后根据教学大数据分析结果,对雨课堂教学内容体系进行调整修订。该混合实验教学模式实现了教师和学生在整个实验教学周期中多渠道大量互动、实时反馈。须付诸实践的课程教学中，混合式教学更是无能为力。１．２新兴教学手段之微课微课以内容精简准、把控注意力、学习途径广、制作不复杂等鲜明的特点，近年来广受教育者的喜爱，并付诸实践，详见图１。图１微课优势一览对于实验教学的实践者，多是对实验课程内容架构进行分解，划分成碎片知识点，建立实验课程内容知识图，最后根据碎片知识点开发实验课程微课中的微视频以及配套的微实验任务等［１］。学生进行实验时，可以根据内容知识图结构逐步完成实验，并且可以反复使用微视频及配套资源。这使得学生有了一对一指导的教师，如果遇到微视频及配套资源无法完成的实验任务，可以让真实的课堂教师进行针对性指导。对于基础好、学习进度快的学生在完成了所有基础性实验后，可以组成学生团队，进行综合型、创新型的实验任务。虽然，微课有以上的优点，但是具体实施后反馈出，整个过程更多的还是要靠学生的自觉性和自主性，且无法实时反馈学生学习的情况。

转载 混合实验教学模式-数控滚圆机滚弧机折弯机张家港液压滚圆机弯管机滚弧机教师无法快速了解到学生不懂的内容，只能通过传统的抽问或社交工具来获得，且不直观、不具体，无法立即反应。１．３新兴教学手段之雨课堂雨课堂是清华大学教师研发的一套免费的智慧教学工具，为新一代融入移动互联网、数据挖掘等新兴信息技术的教学手段，实现了对课堂的数据记录及对课堂教学的快速反应。雨课堂在实际应用中，教师需要一部手机和一台计算机，而学生仅需要一部手机。手机端对应的是常用的微信，且仅需扫一扫即可；计算机端对应的是教师常的解决。但是还可以根据这个课堂小结来系统地对课程的教学进度及雨课堂内容做整体的调整。最终实现依靠微课组织实验知识内容，依靠雨课堂实施课前、课中、课后实验教学组织，实现教学过程数据化。３．３实践与反馈基于微课和雨课堂的混合实验教学模式，在“办公软件高级应用”课程中进行了对比实践。２０１６级学前教育专业１、２班仅应用微课，３、４班应用微课和雨课堂。最后对期末考试挂科率和全国计算机等级考试过级率进行了数据对比，如图４所示。由图４可知，实施混合教学模式的３、４班的期末挂科率明显低于１、２班，全国计算机等级过级率明显高于１、２班。其可证明基于微课和雨课堂的混合实验图４实验教学模式教学效果对比图教学模式是切实有效的。４结语将微课和雨课堂应用到教学中，实施混合实验教学模式，已经早有教师开始尝试。将其应用到大学计算机实验课程教学中，得到了学生较好的评价，已有越来越混合实验教学模式-数控滚圆机滚弧机折弯机张家港液压滚圆机弯管机滚弧机 转载